说课，简单点讲就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。

一、说理性：备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“教什么”、“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、学情、教法、学法、教学程序、教学板书等六个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学、新课改等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

不难看出，说课对理论要求是非常高的，所以，我们在说课时有关理论的应用要注意以下几点：

1.注意理论依据：说课中应该说出哪些理论依据呢？

（1）学科课程标准是教学的主要依据。

（2）学生的身心发展规律和认知规律应成为教师教学的主要考虑因素。

（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

（4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据，比如“教学有法，教无定法”。

不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：

2.理论堆砌不适用。例如制定教学目标时这样表述：我这样设计教学目标的根据是“从信息论、控制论的观战出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”加上“小学语文的课程标准的要求……”，这样的表述就是理论的堆砌，非常的不简洁，会让人觉得你是在故意拖延时间。

3.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际， 自己的教学实践，特制定……”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。而且这种套话很可能会让评委老师觉得你是在套用模板，是不会得到高分的。

可以这样说，理论依据是说课与试讲最不同的地方之一，在说课中一定不能忽视理论依据的应用，理论也是学员在说课时最容易忽视的，笔者总结了一个说课的句型，各位学员在初学时可以适量应用：通过……（怎么教），呈现了……（教什么），有利于……（为什么这样教）