如果没有明确的标志，借以评价某个过程的最优化程度，那么，任何关于过程是不是最优化的争论都是毫无意义的。

要知道，最优的教学过程，一般地说，不是最好的教学过程，即并非理想的教学过程。最优，也不是最大和最小的简单平均数。最优是指对现有条件来说，对学生和教师当时的实际可能来说，以及从一定的准则来看是最好的。这种准则，在每种场合，都是具体规定的，随着学生和教师可能性的变化而逐渐复杂化。

最优化的准则总是同一定的教学效果相联系。

有过一个时期，有人认为没有留级生的教学是最优的教学。后来，提高了对学生知识质量的要去，以及要求增加学业成绩优、良的学生人数。以后又对教学过程的效果提出更高的要求。教学过程不仅应当传授知识额技能，即对学生进行教养，而且应当对他们进行教育，使他们得到发展（教养、教育和发展，在这种意义下是狭义的）。所以，在现代条件下，最优弟组织教学过程，应当是使各个班级的每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优、良或者及格），同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。

从原则上说，学生学业成绩可能达到的最优水平，以及教育水平和发展水平的水平，是教师同班主任和学习领导一起，在对学生进行系统研究的基础上加以确定的。

研究学生的办法有观察、询问、检查书面作业、课外活动时的交谈以及其他形式的交往等。因此，要使教学最优化，就一定要研究学生的实际学习能力，还要以教师能够采用的哪怕是最简单的形式，确定学生在教育是水平和发展水平方面能够提高到什么程度。

因此，在现代条件下，教学过程效果最优化的第一个准则是每一个学生在教养、教育和发展三个方面都能达到他在该时期内可能达到的水平，但不低于所规定的评分标准的及格水平。